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      《中心對稱圖形》教學反思

      時間:2023-03-21 15:04:46 教學反思 我要投稿
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      《中心對稱圖形》教學反思

        身為一位優秀的老師,我們的任務之一就是教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《中心對稱圖形》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《中心對稱圖形》教學反思

      《中心對稱圖形》教學反思1

        成功之處:

       。1)本節課,我通過復習中心對稱的定義和性質,大膽的放手讓學生自主畫圖,使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯系,通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質,學生理解的很準確。

       。2)通過欣賞圖片,比如奧迪、現代等車標,精美的地毯、風車、電風扇等,激發了學生的學習興趣。

       。3)練習問題的設置能夠讓學生主動參與到學習中來,例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱圖形的探究活動中,師生的相互溝通調動了學生的積極性,培養了學生的相互合作能力;通過問題的解決,培養了學生獨立思考的`能力,激發出學生的積極思維的火花。

       。4)通過4道小練習檢測了學生對知識的掌握情況,課堂實踐證明學生掌握了中心對稱圖形的概念,會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形。

        不足之處:

       。1)拓展延伸沒有進行,因為時間把握得不很理想。

       。2)創設情境方面做得還不足,應在這方面繼續加強,更加重視創設情境的作用。

      《中心對稱圖形》教學反思2

        在教學中以出示旋轉對稱圖形為切入點,讓學生在復習旋轉對稱圖形的知識上導出新的知識,這樣有助于學生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系,有助于新的概念的掌握。

        學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識,在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比,另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾,在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念,加強了和軸對稱圖形的辨析,并在練習中掌握它們的區別,讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

        中心對稱圖形的概念是本課重點,課前我和學生一起玩魔術,準備四張撲克牌,三張不是中心對稱圖形的牌,一張是中心對稱圖形的牌,老師背過身,讓學生任意轉一張牌,老師都能猜出,讓學生想為什么,同學們想不想學會這個本領?學習這節課的知識,你也會這個本領了。對于剛才所提出的問題學生急于知道,但僅利用現有的.知識技能又無法解決,從而形成認知的沖突,這就激發了他們的求知欲,使學生在問題最集中,思維最活躍的狀態下開始學習。通過一堂課的學習,在課堂結束時又回到了這個問題上,同學們明白了課前魔術表演的奧秘,也其樂融融地投入了游戲中,讓他們體味到了數學的趣味和神奇。

        本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導出由學生自主探索而得,在演示給學生兩個三角形關于點成中心對稱,讓學生觀察圖形中對應線段的位置和數量關系,對應點的連線與對稱中心的關系,然后讓學生自己通過連線測量發現了對應線段平行且相等,對應點的連線經過對稱中心,且被對稱中心平分。學生通過自主活動發現了規律,增加了他們學習數學的信心。

        我在課尾安排了讓學生欣賞生活中的中心對稱圖形,讓學生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關,而且充滿了對稱美,也讓學生知道自己也能設計這些圖形,再次讓學生體味數學的魅力——圖形美,在課后作業中布置學生搜集生活中的中心對稱圖形,并設計中心對稱圖形,讓學生將課堂中所學的知識用到生活中去。

      《中心對稱圖形》教學反思3

        著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經驗+反思。每次上完課后,反思自己的教學行為,總結教學中的得與失,這既是一種學習,也是在不斷豐富自己的教學素養和提升自己的教學能力.

        上周,我上了一節公開課《中心對稱圖形》,現在就這節課我談兩個“做法”、兩個“問題”:

        兩個做法:

        (一)處處留心皆學問

        本節課的設計上,我充分體現了“中心對稱圖形”這個重點,圍繞它我進行了全方位的篩選材料,這些材料都是我平時積累的結果,其中有生活中的、小學算術中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料,從表面上看似乎沒有多少聯系的東西,最后都能很自然地為所統領,很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數學是一門講究理論、講究層次和條理的學科,對于沒有真正感悟到數學之美的初中生來說,是容易枯燥的;當老師把數學和學生的生活緊密聯系起來時,孩子們才會容易產生共鳴,進而對數學發生興趣。因此,平時我特別注意收集跟數學有關的生活素材,以便于在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數學知識。

        (二)總結學生的新穎解法并充分利用它

        在課堂教學中,我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法,數學問題往往是多個角度來考慮,特別是在幾何證明題中,一道題往往有多種證明方法,因此在幾何教學中,我注意例題的精選,精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間,充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識,然后讓學生之間交流;上課時,對于每個學生回答的問題要及時給予評價,盡可能的多鼓勵,這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。

        有時候,剛在三班上完課,又到四班上在講同樣問題,就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的,這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的,人都有不服輸的心里,這樣會激勵更多的學生參與到課堂中,同時對三班的同學也會起激勵作用,課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的,因為好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學聽說在四班的`課堂上老師用到了他回答問題的方法,他至少會高興一天的,今天這樣明天也這樣,經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情,這樣對學生有利對自己也有利啊。

        當一個學生的解題方法,通過我的加工拓展變成一種解題思路,每一次使用時,我就專門提出“這次我們應用某某同學的方法來解它”,對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。

        有一段,我曾經把自己學生作業中一些新穎解法匯集在一起,辦成了一個小報,轉發全年級每一個學生手里,以此來鼓舞學生、激發學生學習數學的興趣。同班學生的獨特解法上了第一期,其他學生就渴望下一期有自己的杰作,就會在作業中很努力地鉆研而不是應付。

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