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      《成語故事》教學反思

      時間:2023-03-20 13:34:25 成語 我要投稿

      《成語故事》教學反思

        身為一位優秀的老師,教學是我們的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編為大家收集的《成語故事》教學反思,歡迎大家分享。

      《成語故事》教學反思

      《成語故事》教學反思1

        這篇精讀課文包括兩則寓言故事,一個是《亡羊補牢》,一個是《南轅北轍》。這兩則語言都出自《戰國策》。這兩則寓言,內容通俗易懂,故事情節簡明有趣,但寓意深刻。教學中要在學生感受解釋形象、了解寓言主要內容的基礎上,體會寓意。在把握故事內容上,結合生活實際體會有蘊含的道理。同時,增加學生對傳統文化的積累,引導他們喜歡寓言,學習讀寓言的方法。

        一、教學時首先讓學生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事,弄清故事的情節,也就是弄清故事的.發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時,引導學生對故事情節的發展進行想象、深入思考,一步步加深對寓言的形象地認識,體會蘊含的道理。

        (1)先讓學生弄懂寓言故事的內容。

        (2)啟發學生根據故事內容,簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上,再讓學生聯系學習,生活實際談談自己的感想。

        二、抓住重點詞語,理解課文內容的重要方法。在教學中鼓勵學生自己

        去發現問題、互相討論,解答。學習《亡羊補牢》可以抓住"后悔、接受"這兩個詞語,引導學生讀書討論,想想從后悔一詞中了解到了什么?從?"接受"一詞中明白了什么?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。"再也"強調了養羊人修補羊圈后的結果,說明了有錯就改的重要性,如果沒有"再也",就不能起到強調作用。

        三、重視課后思考題?梢砸龑W生在熟讀課文的基礎上,用自己的話講講這兩個寓言故事。(但是不要讓學生背誦課文)教師要盡量拓寬學生的思路,結合實際談,講的例子要多一些,廣一些。思考練習題到最后。

      《成語故事》教學反思2

        大班進入幼兒銜接階段,但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣,欺負別的小朋友,也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此,我制定本次的活動目標為:

        1. 知道故事名稱,主要角色和故事情節,會自己講述故事;

        2.通過故事,讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結,互相關心,不能欺負其它小朋友;

        3.理解詞匯:半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

        這三個目標中蘊含了語言能力的培養,知識能力的獲得和情感方面的培養,體現了目標的`綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上,能對照自己平時的行為,懂得小朋友之間要互相團結,互相關心,互相幫助,不能欺負別的小朋友”逐步深入,幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗,將知識進行遷移,重點攻破。另外,小朋友面臨這進入小學,讓小朋友提前接觸一些詞匯,有助于幼兒園與小學的銜接。

        本次活動效果不錯,很多小朋友的觀點都有所改觀。

      《成語故事》教學反思3

        本次活動是一個續編講述的語言活動,在本周這已經是第二次,所以小朋友對于這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎,活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分,同時他們也能大膽的發揮自己的想象,能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說"爸爸說,抓到了

        我要打它一頓,抓到了要它陪,咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片,他們就說:"小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢?""小貓又是怎么對爸爸說的呢?"我就及時的引導幼兒想象...... 在整個活動中幼兒能從自己的`想象中進行簡單的繪畫表示,雖然有的幼兒繪畫的并不好,但她講的卻是很動聽,也有的幼兒繪畫的很好,但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象;顒有Ч^好。

      《成語故事》教學反思4

        成語故事短小、生動,富有教育意義,非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂,所以在本課的教學中,讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的,我在學生熟練朗讀,理解主要內容的基礎上,重點引領學生練習自己的生活經驗,感受成語故事中的人物形象,從而理解故事所包含的意思。

        其中,《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇,故事情節的發展是圍繞人物展開的,理解了人物,自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

        課上,我讓學生結合課文內容,想象說話:游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的?當天氣突變,被點上眼睛的龍騰空飛去后,游客們又會有何反應?會說些什么?學生的表現十分踴躍,口語表達還真是不錯,想了許多的理由,張僧繇被說服了,游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中,學生才是真正的主人,學習的的`主體,教師只是一個學習伙伴,在課中只需稍作點撥、引導,學生的靈氣,學生的創造性才得到了真正的釋放。

        課文一共有三個簡短的小故事,在教學《自相矛盾》時,我讓學生通過對話朗讀,把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來,并上臺表演,把他們所體會到的感覺,表演出來,寓教于樂,讓學生在笑聲中學習課文,理解課文!稙E竽充數》這個故事中南郭先生的心理想法是留白,而抓住了他的心理想法,對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了兩次說話練習,一是說說南郭先生準備混進去時的想法,二是說說他拿到俸祿時的想法。最后,我讓學生想象,南郭先生逃走以后他會干什么?由動口,到動手,讓學生寫出自己想象的部分,也顯得比較輕松。在教學《畫龍點睛》時,我讓學生通過比較點睛前、點睛后的游人的表現,這個地方有一個留白,可以請學生進行想象說話,來感受張僧繇繪畫技藝的高超。

      《成語故事》教學反思5

        這一課有三則成語故事。教這樣的課文,我的教學目標的定位是:

        1、初步了解成語的來源;

        2、通過讀故事,明白三個成語的寓意;

        3、會講這三個故事。課文后第1題的作業題是朗讀課文,背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學生積累語言吧,所以有了“會講這三個故事”的目標。再讀讀這三則故事,發現第一則側重人物的'語言描寫,第二則側重人物的動作描寫,第三則從側面(游客與龍的表現)體現了畫家畫技的高超。因此,教學時,重點引導學生品讀了這些語言。

        《自相矛盾》主要引導學生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話,分析其中的矛盾之處,從而理解寓意!稙E竽充數》主要引導學生品讀南郭先生裝與逃的動作,分析這樣做的原因,從而理解寓意!懂孆堻c睛》則是引導學生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話,來體會畫家點睛之筆的神奇,從而理解寓意。這三則故事情節簡單,語言簡煉,篇幅短小,學完后,大部分學生能講這三個故事。至于成語的來源,我告訴學生有三種,一種是來自于歷史故事,一種是來自于神話故事,一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學生來辨析一些成語來源于哪一種,或者是分別寫出這三種成語,我覺得有些為難學生。有些成語的來源,老師們也很難確定,還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過!边@些詞是成語嗎?還有如運用這三個成語寫句子,我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大,這其間有生活的積累,有認識的積淀。所以,有時感覺教學是一回事,做習題又是一回事,這樣的語文教學何其累呀!

      《成語故事》教學反思6

        在學習《濫竽充數》時,當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時,我請學生想象:南郭先生得到獎賞后會想些什么?表情怎樣?有學生說:他一定非常得意,心想這么容易就得到了獎賞,還要繼續騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發表了不同的見解:“我認為南郭先生心里很緊張,他提醒自己要小心一點,不要讓別人發現,以免前功盡棄!甭犕晁陌l言,我引導學生思考這樣的想法是否合理?沉默了一陣后,有學生說:我認為不合理。南郭先生裝得這么像,把所有人都騙了,他得意還來不及呢!我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子,學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞,感受到南郭先生“裝”的本事之大!@是南郭先生成功的一個原因。我啟發學生:“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的,請大家找一找!焙芸,有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽!闭驗槊看味既绱,南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源,學生進行辨析、交流,不僅增強了表達能力,而且提高了對文本的解讀能力。

        在教學《成語故事》的時候,感覺是游離的,說不來哪里不對勁,但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去;叵脒@堂課,也許最大的問題就是重點不突出,三個短短的故事安排了三堂課,耗時太長,語言訓練的點太多,結果反而什么目標都沒有很好的.實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人,只聽得叮叮當當地響,卻沒有美感可言。像這一類課文,到底主要解決一個什么問題,應該通過何種方式解決,三個故事應該如何很好地串起來,讓學生認識體裁的特點,得到學法的指導,產生閱讀更多更多故事的沖動呢?盼望得到同行的指點。

        《成語故事》教后反思

        語文教學是促進學生思維和訓練語言表達的過程,課堂上要留有學生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉,理解內容不成問題,因此我把更多的時間留給學生進行練筆!蹲韵嗝堋分凶寣W生作為圍觀者說出自己的心聲,《濫竽充數》中讓學生勸勸南郭先生,并設想故事的續集《南郭先生逃走以后》,為課后續寫的練習作鋪墊,《畫龍點睛》則讓學生為自己曾經的一篇習作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學生有了充分思考和表達的時空,從學生的文字中,我看到了他們的進步。

        《成語故事》教學反思:

        不知是長假綜合癥,還是這課教學拖得太長,我總覺得這課上得比較累,作業理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句,它有兩個引申義,學生得學會用不同的意思來說個句子,其實在理解上學生是不成問題的,都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會吹的樣子”,這就是他濫竽充數的表現,問到學生現實生活中你碰到這樣的人嗎?學生說有,就想玩魔方,不會的裝模作樣在那轉,怎么也不會,可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數說話就說不成了,羅嗦地將這種情況一說,然后來了一句“她就是濫竽充數的人”,不夠簡潔,其實范例在文中,剛才還反復的讀、感悟呢,怎么自己說時就不學學呢!用第二種意思說話也一樣。哎,我覺得學生學以致用還不夠靈活,或者在這方面缺少一根筋,斷然的將學課文與運用表達分開了,看來在此得多花心思了。

      《成語故事》教學反思7

        聽了很多的公開課,我感觸最深的一點是表演的成分太多,許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環節,還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候,我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的`現成的感受拿來表演。)我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程,是學生學習語文的主要途徑,是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。(新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想汽笛,享受審美樂趣。)

        美中不足的是,老師最終沒有以“情”開始,以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心,而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽光總在風雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處:是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?墒沁@個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束,讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

      《成語故事》教學反思8

        成語故事是中華民族文化的精髓,充滿著濃郁的人文色彩,是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事,孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂,就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節,通過極具形象的語言加以表達,整個故事說理深刻,正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注重生活化,尊重學生的多元感悟,站在學生發展,尊重學生生命姿態的高度來看待教學。

        一、教學組織形式活潑多樣,環節緊湊,富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學過程,就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思考,讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中,我選用了適量的圖片,講了生動有趣的成語故事激發起學生的興趣,引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動物名稱補充成語,填水果名稱等環節都能激發孩子們的好奇心。在今天這節課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經驗充盈匯報交流課堂教學。比賽說出含有數字的成語,這一環節大大激發了學生積極性,孩子們的記憶力讓我吃驚,使我懂得激發學生的興趣是很有重要的'。在這節匯報交流課中,我和學生一起走進了成語故事。

        二、鍛煉學生的口語表達能力,內化理解。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講,再到講給大家聽,這個過程對學生的口語表達是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來,其中所含的道理也會不知不覺的理解。

        三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了,如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學生的理解力是有限的,讓他們死記硬背成語是容易遺忘的,只有讀過相應的故事,有所理解才會記得牢固,才會理解其中蘊涵的道理,才會運用。一節課下來,同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現了學生的讀書量。

        四、邊匯報邊積累。同學們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書,但因為愛好不同,選擇的故事也不同,在交流的過程中也是學習積累的過程;ハ嘤袉l性。聽到有趣的故事不自覺的會想:“這個故事很有趣,我有時間也要讀一讀!痹桨l激發了學生讀書的興趣。

        總之,本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質特點設計課堂,我覺得只要將成語感性化,才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流,自主閱讀學習才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試,但還有待于繼續創新,我將繼續努力探索。

      《成語故事》教學反思9

        今天在組內上了一節研討課,由于時間關系----第三節課只上了24分鐘,沒有如期完成教學任務,并非是執教者的原因。其次,由于時間緊張,課件制作不夠精美;再者,在學生自主答問時,孩子們爭相恐后地搶答,導致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣,我還是簡單地說說這節課的感受:

        這節課的主要任務是學習12個關于讀書、治學的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶,那么,成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久,約定俗成,結構嚴謹。人教版教材從一年級的教材開始,每冊教材都有意識地給孩子呈現一些平時常見的成語,如果我們的孩子只會讀成語、背成語,那是有缺憾的,是與教材的呈現目的背道而馳的。于是,我便根據教學內容確定本節課的教學目標和環節設計。

        成語在語言交際中的使用率很高,我們在學生年齡小、記性好的最佳學習時期,讓他們多讀、多記些成語,使學生們掌握一定數量的常用成語,對提高學生的語言能力,無疑是有意義的。然而以往的語文教學大綱中對成語的教學缺少明確的'要求,在小學語文教學中,這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來,成語教學形式比較單一。由于對成語教學任務不夠明確,在教學中教師只注重成語的死記硬背,忽視了對成語的意義理解和使用的引導,成語教學流于形式,導致學生在使用成語時出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現象。讓學生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語,是目前成語教學的一個首要任務。

        一、朗讀中理解

        學習成語首先得會讀,在本節課中,我設計的第一個環節是充分地朗讀,借助拼音讀準,形式也多樣,自由讀、領讀、男女賽讀,小組開火車,然后再根據鏤空式鞏固熟讀,達到熟讀成誦。其次就是理解成語,這里的理解不是要求學生深入理解每一個成語的意思。于是我又設計了:看意思猜成語,讀句子體會成語的含義,引導孩子們聯系生活實際,大致了解成語的意思。幾個環節下來,孩子對這些成語有了深刻的印象。

        二、理解中積累

        本次教學的任務是“日積月累”,這四個字已經明示了學習方法和目的,教學時,需要精心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無以成千里,不擇細流無以成江!。它重視的是長期堅持的積累過程。從二年級開始,我在鼓勵學生看書的同時,也鼓勵孩子們準備一個專用本做成語(佳句)積累,這是我一直比較注重的方面。平時教學中我也有意識的把包含生字的成語,抄在黑板的“詞語百花園”里,讓學生摘抄,在摘抄中積累。在本堂課的設計中,我也有意安排積累的環節。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后,我便出示了與讀書、治學相關的名言佳句,通過多形式的朗讀、理解,再加鏤空式的背誦,不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。

        附一:

        子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者!薄墩撜Z》

        子曰:“默而識(zhì)之,學而不厭,誨人不倦,何有于我哉?”——《論語》

        讀書破萬卷,下筆如有神 ! 杜甫

        讀萬卷書,行萬里路!髂┣宄 顧炎武

        業精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。 ——韓愈《勸學》

        三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲!佌媲

        三、積累中運用

        用學習積累成語的最終目的是為了運用,要現學現用,能將所學的成語在一個特定的語境中很自然地表現出來,那才是成功地學會了成語。教學這12個成語,我采用了“選詞填空”,“聯系生活用成語”,“讀成語故事談學習收獲和體會”,豐富積累,學以致用。

        短的二十四分鐘分鐘,孩子們的學習狀態一直處于興趣盎然,在學以致用的環節中,時時碰發出了令人驚喜的靈感火花,鍛煉了學生的思維能力,達到了積聚、理解、運用成語的目的,更體驗到了成語的無限魅力?上У氖怯捎跁r間關系,“聯系生活用成語”,“讀成語故事談學習收獲和體會”,都沒有完成。

        新課標特別重視積累和實踐。要學好語文,平時多積累最重要。在平時的語文教學中,教師都要重視學生“字詞句”的積聚。采用多種方法來檢測學生的學習效果,從而激發學生學習語文的興趣,使學生的語文素養得到有效的提升。

      《成語故事》教學反思10

        第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂,結果導致失信,讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益,魚目混珠,最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概,寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值,更有聽頭,收獲更多呢?

        考慮再三,還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單,只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心,去思其所思,想其所想,在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象,貼近人物形象,由人推己,不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。

        以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。

        揭題后,先認識“竽”字,看字型,觀插圖,認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字,再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題,比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難,因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論,目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀,研究文中的人和事。

        如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時,大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測,我們討論的結果是:1、這個工作比較輕松還挺體面的,可能俸祿也比較高,因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘,因為“他總是叫許多人一起吹”,人多不易被發現,他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時,他就鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會吹的樣子”,這是他細心觀察和成功模仿的`結果。4、他也要養家糊口,可是可能沒有什么別的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒個險。

        接著,我讓同學們想象一下,這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說:“他也很緊張,怕被發現。但是要故作鎮定,避免穿幫!庇械恼f:“他不會很緊張,因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他,周圍的人也不會多管閑事,說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢!辈还茉趺凑f,第一次南郭先生確實成功了,得到了俸祿。這一環節的設計,實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜,自以為是的想法。這是人之常情,每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己,檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來,進行說話訓練!八趺聪,怎么做,有什么決定!弊⒁獗磉_的邏輯,把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。

        緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節:“確實,在今天的社會中有不少人善于偽裝,也會耍小聰明,取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展,我們的討論也在繼續。齊宣王死了,他的兒子即位了,當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心,以角色表演的形式,替文中南郭表達了緊張,煩躁,害怕,如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤,改正錯誤。這時候如“騙的了一時,騙不了一世!薄罢娌艑崒W才能受益終生!薄爸e就改,為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默,學生議的熱烈,說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事,要求從人物的性格,思想的可能性,推測故事的不同發展結果。

        與文中人物的充滿人情味的進行對話,使課堂變的很鮮活,人物形象不在是一個符號,而成了身邊的人,或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

      《成語故事》教學反思11

        《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事,大多數同學都聽過,而且對故事中所蘊涵的道理也很

        《自相矛盾》是通過對話敘述故事的,所以我就抓學生的對話朗讀,要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來,并且在小組匯報時能爭取不看書表演,并請學生上臺表演,把他們所體會到的感覺,表演出來,寓教于樂,讓學生在笑聲中學習課文,理解課文!稙E竽充數》這個故事朗讀上沒什么特別,是用敘述的口吻來講的,但南郭先生這個人的心理想法,沒寫出來,而抓住了他的心理想法,對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話,一是寫寫南郭先生準備混進去時的`想法,二是寫寫他拿到俸祿時的想法;三是寫寫南郭先生逃走時的想法!懂孆堻c睛》這個故事沒有什么深刻的寓意,但在描寫上很生動,所以首先要求學生能做到有感情朗讀,另外游客們驚嘆不已,這個地方有一個空白,可以請學生通過完成這個填空練習,來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣,我的要求一布置下去,他們就分頭學了起來,每個同學都很投入,每個小組都很認真。好理解。

      《成語故事》教學反思12

        《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中,最后寫到“南郭先生只好逃走了!痹凇爱孆堻c睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來,輕輕一點!眱蓚“只好”讓我頓生靈感,我通過讓學生反復朗讀,從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的答案為:

        1、南郭先生很無奈。

        2、為南郭先生感到一絲悲哀,因為他失去了工作,因為他不學無術。

        3、南郭先生應該很幸運,竟然蒙混了這么長的時間,還得到了俸祿。

        4、感到好笑,這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的'事情,“充數”總是要露出馬腳的。

        5、感到可恥,對這樣的人我們不能有絲毫的同情心,只有這樣他才能痛改前非。

        同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為:

        1、有種被逼無奈的感情。

        2、“只好”和“輕輕一點”相互對比,突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

        3、不被人理解,也許他為自己找不到知音而難過吧!

        然后我又讓學生分別表演這兩句話,同學們表演得惟妙惟肖,也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧!

        (后語:文本的把握要找到鍥入點,從而去挖掘文本深刻的內涵;讓文本體現本真的價值的同時,超越文本往往需要我們更多的付出和努力。)

      《成語故事》教學反思13

        在本課的教學過程中,我重的引導學生學習第一個故事《自相矛盾》,我是這樣進行教學的:

        一、讀

        指導學生讀出賣矛之人的夸口,由學生自己讀,再指名讀,到齊讀,讀出一個“夸口”

        二、做

        抓住“張口結舌”,討論張口結舌的原因,做一做張口結舌

        三、寫

        如果你是圍觀的人,看到賣矛之人張口結舌的樣子,你會說點什么?借這一環節,引導學生明白“自相矛盾”的'意思,所講述的道理。

        四、演

        本則故事比較簡短,適合表演,因此,在理解了全文之后,請學生演一演,并把寫的話也添上。既激發了學生的興趣,又復習了故事的內容。

      《成語故事》教學反思14

        在校本成語故事課的教學過程中,有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事,時間總是不太夠用,有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事,就讓學生說出喻義。學生往往亂說,因為他們對故事的理解還不到位,我就讓他們再復述故事,如果學生還說不準,我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。

        為解決這兩個問題,我在教法上不斷探究,終于尋找到了較好的教學方法。

        過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事,這樣耽誤了好多時間,F在,我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演,再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣,學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義,真是水到渠成,又節省了時間,不失為一個好方法。

        如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事,這人故事

        較長,要是一遍遍去復述全文,時間肯定不夠用。我仔細分析,發現故事當中客人對主人提建議的那段話,就是"曲突徙薪"的原意,賓客說的.話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點,讓學生復述,并畫圖加以演示,使學生自然而然地歸納出了"曲突徙薪"的原意和比喻義。而后我又通過設計問題:那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當,不拖泥帶水,只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。

        后半節課,我采用了猜畫謎的方法導入到"鷸蚌相爭,漁翁得利"這一成語的教學之中,由于方法新穎,學生感到新鮮有趣,積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演,把鷸和蚌爭斗的場面再現出來,并讓學生說出誰贏誰輸,而引出雙方爭持不下,結果兩敗俱傷,讓第三者從中得利的道理,自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解,并能夠學以致用。

        這次縣教研室老師來聽課,我輕松地完成了教學任務,在讓學生明白了道理的同時,知道了成語的來源,了解了喻義,學會了使用,達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。

      《成語故事》教學反思15

        讀了這本成語書,我不僅學會了許多成語還學會了許多成語的意思并明白了許多做人的道理。這本書中包含了戰國時期人們會用的許多成語,表示了許多的意思。在這本書中,我最喜歡和最熟悉的有:班門弄斧、樂極生悲、人杰地靈、暗箭傷人、草船借箭、千鈞一發……等許多成語都得到我的喜愛,我覺得這本書有精英的.編輯,深沉而有博大的知識值得我們每一個人去學習去品讀它。

        成語故事中的成語有很多有利于我們在寫作文時用它。我對大公無私的成語意思記得很牢我來給你說說:春秋時,晉平公對祁黃羊說:“南陽少一個縣長,應該誰當比較合適?”祁黃羊說:“叫解狐去最合適,他能行的!逼焦@奇的問他:“解狐不是你的仇人嗎?你為什么還要推薦他呢?”祁黃羊說:“你只問我什么人能上任,誰最合適,你并沒有問解狐是不是我的仇人呀!”于是,平公就派解狐到南陽上任去了。解狐到任后,替那里的人辦了不少好事,大家都稱頌他是個好縣令。像祁黃羊這樣的人才能算是大公無私啊!還有千鈞一發拔苗助長等我也能給你講得清清楚楚。

        這些故事深受人們的品讀和利用,成語真是妙不可言。

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